Actividad:
Contesta lo que se pide, para los dos anuncios que se muestran:
1. Describa lo que ve en la imagen.
2. ¿Qué colores se utilizan?
3. ¿Cuál es la idea que se quiere transmitir?
Acentuación
Acento Diacrítico
Actividad:
Las siguientes palabras tienen acento, explica por qué si cumplen con la regla ortográfica.
1. lápiz
2. mayúscula
3. modificación
4. líneas
5. tecnológico
6. satélite
7. telón
8. cárcel
Escribe oraciones con los siguientes monosílabos:
1. el – él
2. te – té
3. se- sé
4. tu – tú
Netiqueta
La Netiqueta
Es el conjunto de normas de comportamiento general en Internet, también se puede definir como una adaptación de las reglas de etiqueta del mundo real a las tecnologías y el ambiente virtual. Aunque normalmente las tendencias de etiqueta han evolucionado hasta llegar a formar incluso parte de las reglas de ciertos sistemas, es muy común que las reglas de etiqueta se basen en un sistema en que el infractor no recibe siquiera una reprimenda.
La Netiqueta abarca todas las formas de interacción directa e indirecta de un usuario con otra. Entre éstas, se pueden mencionar:
· El comportamiento en el correo electrónico: la forma en que nos dirigimos a la persona, el contenido del mensaje (publicidad, spam, etc.), el contenido de los archivos adjuntos (si aplica), el uso de mayúsculas, etc.
· El comportamiento en los foros: el nivel de lenguaje utilizado, el formato del mensaje, distinción de ambiente, etc.
· El comportamiento en los blogs: comentarios formales o informales, concordancia del comentario con el tema, respeto hacia las otras opiniones, etc.
· El comportamiento en el chat: conciencia de las capacidades del servidor (flooding, tamaño de los ficheros), respeto de la temática del chat, uso de íconos moderado, etc.
Normas de la Netiqueta
Regla no. 1:
Recordar lo humano, es decir no herir los sentimientos de los demás.
Regla no. 2:
Siga en la Red los mismos estándares de comportamiento que utiliza en la vida real. Utilizar la ética
Regla no. 3:
Saber en qué lugar del ciberespacio están las personas, pues la “Netiqueta” varía de un dominio al otro.
Regla no. 4:
Respetar el tiempo de los demás, es decir tratar asuntos importantes, evitando que los demás sientan que están perdiendo su tiempo.
Regla no. 5:
Tratar de verse muy bien en línea. Aprovechar las ventajas del anonimato y sobre todo ser coherentes a cerca de lo que escribimos sobre nosotros mismos.
Regla no. 6:
Compartir el conocimiento de los expertos. Es muy productivo compartir conocimientos (si los poseemos) pues éste ha sido uno de los propósitos de la red.
Regla no. 7:
Tratar que las controversias se mantengan bajo control, es decir evitar que la gente se apasione con un tema y ocasionar guerras de mensajes.
Regla no. 8:
Respeto por la privacidad de los demás. Evitar leer correos electrónicos de las demás personas.
Regla no. 9:
No abusar de las ventajas que podemos obtener. El hecho que tengamos más conocimientos que otros, en algunos temas no implica que nos aprovechemos de ellos.
Regla no. 10:
Excusar los errores de otros. Si alguien comete un error, debemos decírselo amablemente y no de manera arrogante y sobre todo, otorgar el beneficio de la duda.
Noticia
"La enseñanza de la matemática debe estar relacionada con la realidad"
La didáctica de la matemática fue el tema de debate de profesores marplatenses que se capacitaron sobre el tema con el español Vincec Font Moll.
El modo de enseñar las matemáticas sigue siendo tema de debate. En la práctica reina la enseñanza de modo mecanicista, pero hay grupos que buscan implementar un sistema más práctico que permita al alumno saber cómo puede conjugar la disciplina con las cuestiones de la vida. La didáctica aparece como el eje de debate en torno a una disciplina que busca modernizarse a pesar de los programas impuestos y de quienes no quieren innovar. De esto debatieron los profesores integrantes del grupo el Grupo de Investigación en Enseñanza de la Matemática en carreras de Ingeniería (Giemi) de la Facultad de Ingeniería de la UNMdP, que dirige la Dra. Emilce Moler, durante un encuentro de capacitación que contó con la presencia del doctor Vinceç Font Moll, catedrático de la Universitat de Barcelona. El especialista brindó un curso denominado "Análisis didáctico de procesos de enseñanza y aprendizaje basado en un enfoque ontosemiótico de la cognición y de la instrucción" en la sede de la Agremiación Docente Universitaria Marplatense.
Font Moll, que actualmente es el coordinador del grupo Gradem (Grupo de investigación sobre Análisis Didáctico en Educación Matemática) de la Universitat de Barcelona, integrado por investigadores de diferentes países, dialogó con LA CAPITAL sobre el tema y explicó por qué cree que se debe mejorar la metodología de la enseñanza de esta disciplina.
- ¿Hace muchos años que la matemática se enseña de la misma manera o varió?
- Ha variado un poco. Podemos decir que hubo una época en la que se buscó introducir las matemáticas modernas que fue un intento de enseñar de determinado modo, más formalista y esta reforma fue un fracaso. Y a partir de ahí han aparecido como dos maneras de dar las clases. Una que sería de tipo conductista o mecanicista en que de alguna manera el profesor dice cómo son y cómo se aprenden las matemáticas en base a repetir, practicar muchos ejercicios, etc. Y ha habido otro intento de hacer un planteamiento de las matemáticas completamente diferente, donde se vea que los conceptos tienen relación con la realidad, que las matemáticas son una herramienta para reflejar el mundo que nos rodea, entonces es contextualizada, realista. Entonces hoy hay estos dos modelos. Al mismo tiempo este último modelo se está incorporando a los currículums oficiales, pero seguramente la práctica en la mayoría de los profesorados sigue siendo un modelo más conductista, mecánico. A veces esto produce ciertas contradicciones entre un currículum oficial que dice unas cosas, y las prácticas de los profesorados que son diferentes.
- ¿Y por qué cree que no se termina de implementar en todos los órdenes de la enseñanza este modelo más práctico y realista?
- Hay diferentes elementos. A veces si un profesor tiene poca formación matemática, le puede ser bastante cómodo el sistema mecánico, repetitivo porque la otra visión más realista supone saber otras cuestiones. Entonces es más fácil este modelo repetitivo cuando el profesor tiene poco conocimiento de las matemáticas y depende de los países hay muchos casos en los que los profesores tienen poca formación, entonces les resulta más cómodo. Después está la inercia de que cuando se empieza a trabajar en un colegio en el que se actúa de determinada manera que resulta más cómodo seguir, el profesor no las cambia. También el factor tiempo es muy importante, porque esta manera de dar clases más mecanicista permite dar muchas cosas en poco tiempo.
Costos vs beneficios
- Pero esto va en desmedro de la enseñanza de las matemáticas y quizás sea una de las razones que lleva a que a pocos les gusten...
- Depende de las etapas educativas. Si uno va al nivel de los más pequeños, no hay ningún alumno que tenga terror a las matemáticas. Este temor o actitud negativa se va generando durante la primaria y explota en secundaria. Y esto está relacionado con la manera en que se explican las matemáticas. Si realmente se procura enseñar matemática más significativa, de dónde vienen las cosas y por qué, se puede evitar este temor.
- Pero, ¿cómo hacer para quitar ese temor?
- Creo que habría dos estrategias. Esta sensación de que no sirvo para las matemáticas o que no me sirven es lo que hay que abordar. Hay que procurar que lo que se enseña tenga significado y utilidad, y por otro lado hay que introducir el tema de las actitudes y valores en el sentido de que si alguien no le va bien en las matemáticas no puede decir que es porque no sirve. Porque si uno aduce un fracaso en la escuela a las matemáticas, no hay nada que hacer. En cambio si se acepta que no hubo un esfuerzo real, hay una manera de resolver el problema que es trabajando más. Entonces la estrategia es en esas dos direcciones, procurar crear actitudes de valoración del propio esfuerzo, y una enseñanza significativa, realista.
- ¿Las nuevas tecnologías llegaron también a incorporarse para la enseñanza de las matemáticas?
- Muchas de las políticas de los Estados para poder justificar que se están preocupando por la mejora de la enseñanza pasan por hacer grandes campañas para la incorporación de nuevas tecnologías a las aulas. Y en este sentido se han hecho muchas campañas. Pero habría que ver cuál es el uso que se está haciendo de ellas. Pero digamos que no se soluciona todo con nuevas tecnologías. Para la mejora de la enseñanza de las matemáticas un factor importante puede ser tener buenas herramientas tecnológicas y medios, pero no es el único que determina la calidad.
- Las inquietudes de los profesores de Argentina y de su país sobre las matemáticas, ¿van por el mismo lado?
- Sí, hay un cierto interés del profesorado por la innovación, por la inclusión de la didáctica de la matemática. Lo que pasa es que las comunidades son un poco diferentes. En España existen grupos de doctorado en educación matemática, hay departamentos en didáctica, y aquí esto está menos desarrollado.
(Diario La Capital, Argentina)
Preguntas
1. Desde el punto de vista de un docente de educación inicial, ¿cómo estimularía el gusto por la matemática en sus alumnos?
2. ¿Qué método es más efectivo en la enseñanza de las matemáticas? ¿El método mecanicista o el que pretende asociar dicha materia con situaciones de la vida diaria?
3. ¿Cuáles son algunos factores, que en su opinión, son los que causan temor en los estudiantes hacia las matemáticas?
"La enseñanza de la matemática debe estar relacionada con la realidad"
La didáctica de la matemática fue el tema de debate de profesores marplatenses que se capacitaron sobre el tema con el español Vincec Font Moll.
El modo de enseñar las matemáticas sigue siendo tema de debate. En la práctica reina la enseñanza de modo mecanicista, pero hay grupos que buscan implementar un sistema más práctico que permita al alumno saber cómo puede conjugar la disciplina con las cuestiones de la vida. La didáctica aparece como el eje de debate en torno a una disciplina que busca modernizarse a pesar de los programas impuestos y de quienes no quieren innovar. De esto debatieron los profesores integrantes del grupo el Grupo de Investigación en Enseñanza de la Matemática en carreras de Ingeniería (Giemi) de la Facultad de Ingeniería de la UNMdP, que dirige la Dra. Emilce Moler, durante un encuentro de capacitación que contó con la presencia del doctor Vinceç Font Moll, catedrático de la Universitat de Barcelona. El especialista brindó un curso denominado "Análisis didáctico de procesos de enseñanza y aprendizaje basado en un enfoque ontosemiótico de la cognición y de la instrucción" en la sede de la Agremiación Docente Universitaria Marplatense.
Font Moll, que actualmente es el coordinador del grupo Gradem (Grupo de investigación sobre Análisis Didáctico en Educación Matemática) de la Universitat de Barcelona, integrado por investigadores de diferentes países, dialogó con LA CAPITAL sobre el tema y explicó por qué cree que se debe mejorar la metodología de la enseñanza de esta disciplina.
- ¿Hace muchos años que la matemática se enseña de la misma manera o varió?
- Ha variado un poco. Podemos decir que hubo una época en la que se buscó introducir las matemáticas modernas que fue un intento de enseñar de determinado modo, más formalista y esta reforma fue un fracaso. Y a partir de ahí han aparecido como dos maneras de dar las clases. Una que sería de tipo conductista o mecanicista en que de alguna manera el profesor dice cómo son y cómo se aprenden las matemáticas en base a repetir, practicar muchos ejercicios, etc. Y ha habido otro intento de hacer un planteamiento de las matemáticas completamente diferente, donde se vea que los conceptos tienen relación con la realidad, que las matemáticas son una herramienta para reflejar el mundo que nos rodea, entonces es contextualizada, realista. Entonces hoy hay estos dos modelos. Al mismo tiempo este último modelo se está incorporando a los currículums oficiales, pero seguramente la práctica en la mayoría de los profesorados sigue siendo un modelo más conductista, mecánico. A veces esto produce ciertas contradicciones entre un currículum oficial que dice unas cosas, y las prácticas de los profesorados que son diferentes.
- ¿Y por qué cree que no se termina de implementar en todos los órdenes de la enseñanza este modelo más práctico y realista?
- Hay diferentes elementos. A veces si un profesor tiene poca formación matemática, le puede ser bastante cómodo el sistema mecánico, repetitivo porque la otra visión más realista supone saber otras cuestiones. Entonces es más fácil este modelo repetitivo cuando el profesor tiene poco conocimiento de las matemáticas y depende de los países hay muchos casos en los que los profesores tienen poca formación, entonces les resulta más cómodo. Después está la inercia de que cuando se empieza a trabajar en un colegio en el que se actúa de determinada manera que resulta más cómodo seguir, el profesor no las cambia. También el factor tiempo es muy importante, porque esta manera de dar clases más mecanicista permite dar muchas cosas en poco tiempo.
Costos vs beneficios
- Pero esto va en desmedro de la enseñanza de las matemáticas y quizás sea una de las razones que lleva a que a pocos les gusten...
- Depende de las etapas educativas. Si uno va al nivel de los más pequeños, no hay ningún alumno que tenga terror a las matemáticas. Este temor o actitud negativa se va generando durante la primaria y explota en secundaria. Y esto está relacionado con la manera en que se explican las matemáticas. Si realmente se procura enseñar matemática más significativa, de dónde vienen las cosas y por qué, se puede evitar este temor.
- Pero, ¿cómo hacer para quitar ese temor?
- Creo que habría dos estrategias. Esta sensación de que no sirvo para las matemáticas o que no me sirven es lo que hay que abordar. Hay que procurar que lo que se enseña tenga significado y utilidad, y por otro lado hay que introducir el tema de las actitudes y valores en el sentido de que si alguien no le va bien en las matemáticas no puede decir que es porque no sirve. Porque si uno aduce un fracaso en la escuela a las matemáticas, no hay nada que hacer. En cambio si se acepta que no hubo un esfuerzo real, hay una manera de resolver el problema que es trabajando más. Entonces la estrategia es en esas dos direcciones, procurar crear actitudes de valoración del propio esfuerzo, y una enseñanza significativa, realista.
- ¿Las nuevas tecnologías llegaron también a incorporarse para la enseñanza de las matemáticas?
- Muchas de las políticas de los Estados para poder justificar que se están preocupando por la mejora de la enseñanza pasan por hacer grandes campañas para la incorporación de nuevas tecnologías a las aulas. Y en este sentido se han hecho muchas campañas. Pero habría que ver cuál es el uso que se está haciendo de ellas. Pero digamos que no se soluciona todo con nuevas tecnologías. Para la mejora de la enseñanza de las matemáticas un factor importante puede ser tener buenas herramientas tecnológicas y medios, pero no es el único que determina la calidad.
- Las inquietudes de los profesores de Argentina y de su país sobre las matemáticas, ¿van por el mismo lado?
- Sí, hay un cierto interés del profesorado por la innovación, por la inclusión de la didáctica de la matemática. Lo que pasa es que las comunidades son un poco diferentes. En España existen grupos de doctorado en educación matemática, hay departamentos en didáctica, y aquí esto está menos desarrollado.
(Diario La Capital, Argentina)
Preguntas
1. Desde el punto de vista de un docente de educación inicial, ¿cómo estimularía el gusto por la matemática en sus alumnos?
2. ¿Qué método es más efectivo en la enseñanza de las matemáticas? ¿El método mecanicista o el que pretende asociar dicha materia con situaciones de la vida diaria?
3. ¿Cuáles son algunos factores, que en su opinión, son los que causan temor en los estudiantes hacia las matemáticas?
Uso de mayúsculas
Actividad: Colocar mayúscula, en donde se ha omitido.
- La Conquista de méxico se refiere principalmente al sometimiento del estado mexica o azteca, logrado por hernán cortés en el nombre del rey carlos I de españa y a favor del Imperio español entre 1519 y 1521. El 13 de agosto de este último año, la ciudad de méxico-tenochtitlan cayó en poder de los conquistadores españoles, después de dos años de enconados intentos bélicos, políticos y conspirativos, en los que participaron activamente junto con los españoles invasores, los pueblos previamente avasallados por los mexicas, en un afán por rebelarse —aprovechando la alianza circunstancial de los recién llegados— de las condiciones de sojuzgamiento en que vivían.
- La revolución francesa fue un conflicto social y político, con diversos periodos de violencia, que convulsionó francia y, por extensión de sus implicaciones, a otras naciones de europa que enfrentaban a partidarios y opositores del sistema conocido como el antiguo Régimen. Se inició con la autoproclamación del Tercer sstado como asamblea Nacional en 1789 y finalizó con el golpe de estado de napoleón bonaparte en 1799.
Cuando se desea escribir solamente con mayúsculas se debe considerar:
Se utiliza la escritura en mayúsculas con el fin de destacar determinadas frases o palabras dentro de un escrito. Así, suelen escribirse enteramente en mayúsculas:
a) Las palabras o frases que aparecen en las cubiertas y portadas de los libros impresos, así como los títulos de cada una de sus divisiones internas (partes, capítulos, escenas, etc.).
b) Las cabeceras de diarios y revistas: EL UNIVERSAL, LA NACIÓN, TIEMPO.
c) Las inscripciones en lápidas y monumentos.
d) En textos jurídicos y administrativos —decretos, sentencias, bandos, edictos, certificados o instancias—, el verbo o verbos que presentan el objetivo fundamental del documento: CERTIFICA, EXPONE, SOLICITA.
e) En textos de carácter informativo, las frases que expresan el contenido fundamental del escrito: Por orden expresa de la dirección, se comunica a todos los empleados que, a partir de ahora, ESTÁ PROHIBIDO FUMAR DENTRO DE LAS DEPENDENCIAS DE LA EMPRESA.
f) Los textos de los carteles de aviso, para asegurar su visibilidad: SE RUEGA NO FUMAR; PROHIBIDO EL PASO.
(www.rae.es)
Acentuación
Cuestionario de Acentuación
1. Como regla general en cuanto al acento, los monosílabos:
2. Los interrogativos y exclamativos:
3. ¿Qué se puede decir del monosílabo ti?
4. ¿Por qué guirigay, virrey, convoy y estoy siendo palabras agudas no llevan tilde?
5. ¿Por qué zigzags y robots siendo palabras agudas no llevan tilde?
6. ¿Por qué las palabras llanas bíceps, cómics o fórceps llevan tilde?
7. ¿Es cierto que a partir de la Ortografía de la lengua española de 2010 palabras como guion, truhan, fie, hui, riais o Sion no se acentúan nunca gráficamente?
1. Como regla general en cuanto al acento, los monosílabos:
2. Los interrogativos y exclamativos:
3. ¿Qué se puede decir del monosílabo ti?
4. ¿Por qué guirigay, virrey, convoy y estoy siendo palabras agudas no llevan tilde?
5. ¿Por qué zigzags y robots siendo palabras agudas no llevan tilde?
6. ¿Por qué las palabras llanas bíceps, cómics o fórceps llevan tilde?
7. ¿Es cierto que a partir de la Ortografía de la lengua española de 2010 palabras como guion, truhan, fie, hui, riais o Sion no se acentúan nunca gráficamente?
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